研究心得（六）-创新互联
语文，如何培养学生的审美情趣
延安市新区第一小学 耿玉
随着新课改的落实，以及全面素质教育的推进。语文课堂教学中需要加强美育渗透。借助消息语文课堂教学的载体，在知识教育的基础上，发展学生健康的审美追求，培养学生认识、体验、感悟和创造美的综合能力。为学生树立积极的价值理念，促进对学生综合素养的全面发展。
- 在对学生的美育培养中，教师加强朗读教学和美育教育的深度融合，通过学生在品读语言的过程中，实现对语言、情感、意境的逐层认识和深入体验。
教师借助朗读美文的教育载体，让学生体会语言之美。相较于以往，对于文本的语言朗读，只不过是简单的文字拼读，难以发挥对学生的美育教育。对此，教师加强语文朗读和美育教育的深度融合，引导学生在朗读过程中，知其意、明其理、察其美的综合培养。
在朗读教学中，教师首先引导学生了解文本语言文字的音形义，在基本的朗读感知中，掌握正确的读音和断句节奏。随后，教师利用多媒体设备，将文本语言的抽象语境，进行影视视频的直观化展示，为学生建立基本的形象认知。并通过音乐的伴奏，引导学生通过声音的高低起伏，把握朗读的语速。根据美文的语境，进行轻重缓急的语言表达。在视觉、触觉、想象等方面的综合认知体验中，鼓励学生通过美文朗读，品味文本内容的语言之美。最后，教师引导学生在了解语言内容的基础上，深入感受文本的意境。让学生带着感情进行文本朗读，品味语言、情感、意境的文字表达和韵律的美感。教师将抽象的文字语言，转变为情、景、意的综合学习，让学生在听觉、视觉、触觉的多感官体验中，认识到语言文字的美感。
- 在语文教学中，阅读是学生必备的基本能力，也是学生知识输入学习的重要环节。
单一的文本阅读学习，很容易造成学生的审美认知偏差。对此，教师在课堂教学中，推行群文阅读教学。让学生在结构化文本的阅读学习中，认识到同一主题，不同语言技巧、写作手法的个性表达。通过群文阅读的推行，培养学生的审美能力和鉴赏技巧，发展学生在多文本阅读中的个性认知。在学生的阅读学习中，通过精读、细读、通读的分层阅读模式，教师指导学生完成对写作手法、主题建构和情感表达的综合分析。
从而在结构化文本的综合阅读中，鼓励学生完成对文本内容的辨识提取、比较整合和批判创新。教师在阅读教学中渗透美育教育，并不是直接告诉学生所学的知识概念和主题思想。而是指导学生在综合阅读中，鉴赏文本内容语言的表达异同。学生通过反复研读群文结构文本的逻辑性关联，了解文本的情感脉络和表达结构。随后指导学生在阅读学习中，鉴赏知识语言对人物形象的塑造、情景环境的描绘，以及人物情感的表达，从而让学生在文本的对比学习中，感受到语言表达的魅力。教师借助群文阅读的形式，扩大学生的文化视野和阅读视域。启发学生能够从多个维度出发，完成对文本结构、写作手法和表达特色的综合赏析。通过阅读整合，提升学生的审美能力。
- 在语文教学中，受到传统教育观念的局限，教师很多时候都是采取口授讲解为主，完成对学生的教育培养。在美育渗透的过程中，教师创新情境表演活动，让学生在真实的情境认知中，深化对文本的理解认识。教师在语文教学中，构建开放性的教学活动氛围，让学生根据自身真实的生活经验，完成对文本内容的解构。教师将学生进行小组划分，将文本内容划分为几段情境剧目，鼓励学生小组在自主探究和合作交流中，完成对人物形象、角色设计、对话交流等方面的具象化编排和创作。
教师转变文字符号的教育指导培养，而是引导学生在自主参与和互助合作中，完成对情境文本的还原。让学生在听、看、说和动作表达中，品味文本的文化魅力，促进学生对文学创作的内涵认知。例如，在丰富人物形象的设计中，作者喜欢用比喻的修辞手法，通过动作语言的特写和心理活动的具象，完善人物的立体设计。单一文字符号的孤立认知，学生很难理解文本的语境和语义。为此，教师设置趣味性的情境表演活动，让学生在情境对话中，通过语言、动作、心理活动的展示，加强对文本整体的认知理解。教师通过趣味性的表演活动，激发学生的参与积极性，指导学生自主合作完成对文本的设计表演。在亲身的体验实践和感受中，深化学生对艺术文学作品的深入理解。
- 需要加强对学生写作实践的训练，指导学生将知识技能进行转化应用。从而在认识体验学习的基础上，提升学生的创造能力。教师在课堂教学中，可以开展自由创作活动，鼓励学生根据自己的兴趣爱好，通过对语文知识的灵活运用，进行写作实践。
例如在语文的美育渗透中，教师以趣味创作为内在驱动，引导学生自主参与的积极性。学生围绕自身的优势特长和兴趣爱好，选择自己喜欢的文学作品，进行微型小说的创作、情境故事的剧本设计，以及多种活动的创新应用。教师鼓励学生将自己学习过程中的知识语言积累进行转化应用和个性写作，并定期开展主题交流活动，在课堂活动中，每个学生可以分享展示自己的作品创作。教师对于学生的创作实践并非局限于写作之中，而是拓展听读写说多个方面的个性实践。譬如，有的学生根据社会热点，将其制作成为一次访谈对话，通过面对面的口语对话交流，让学生深入社会热点现象的价值思辨。在主题交流活动中，培养学生自主创作，提升学生的创造能力。
五、文化传承，树立积极的美学追求
在语文教学的美育渗透中，教师借助语文教学载体，实现对学生欣赏美和创造美等基本能力的发展培养。在学生认知理的解基础上，教师还需要加强对学生实质美育。引导学生完成对美学思想的内化理解，在文化传承的过程中，为学生树立积极的美学境界和审美追求。教师在课堂教学中，围绕当前典型的社会现象设置主题思辨，引导学生小组之间开展深入交流活动。通过学生的自主探究和多维思辨，让学生在主题剖析、资料论证的过程中，深化对价值文化的理解。对于文化价值理念，并不是教师强加给学生的，而是让学生在主题内涵的深入辨析中，逐步了解其中的思想价值内涵。
教师在文化传承中，借助传统文化的思想价值内涵和当下的社会现象问题进行综合辨析，从而帮助学生建立正确的价值理念和人生追求。教师通过价值思想的古为今用，在主题思辨交流中，加强对学生的思想道德教育，让学生养成积极的生活方式。教师借助语文教学的载体，实现对传统文化思想的价值传递，促进对学生的综合发展培养。
在新课改背景下，教师立足素质教育的发展理念，借助语文课堂教学的平台。科学整合语文教学中的美育元素，在知识教学的基础上，实现对学生认识美、欣赏美、创造美等综合能力的发展培养。在文化的继承和理解中，为学生树立积极的价值理念和美学追求。
字迹显心——小学语文识字写字教学中的美育探索
延安市新区第一小学 耿玉
汉字是世界上最古老的文字之一，是我国传统文化最基本的美学元素，也是中国人审美智慧的结晶。汉字教学是一切教育的基石，汉字中蕴含着值得人们细细品味的美育成分。因此，在小学语文识字写字教学中渗透美育非常有必要，且具有深刻内涵和重要意义，它不仅能加深学生对汉字学习的印象，还有利于提升小学生的审美能力，符合当前我国素质教育理念的要求。
识字与写字是学生整个学习生涯的基础，是小学语文教学的重点，在小学语文识字写字教学中蕴含了很多美育的成分，比如，汉字之美在于形体，每个汉字都如诗似画，从点到线，从线到面，其线条的美感，笔画的力度，构成不同结构、不同风格的汉字，这些包含着我国几千年来丰富的文化底蕴。可以说，汉字是中国文化最高的美感，给人以无穷的魅力。那么在识字写字教学中，如何抓住汉字的特点，对学生进行美育教育呢？
我尝试归纳在小学语文识字写字教学中进行美育的方式，以期全面培养学生感知美、创造美、发现美的能力。
一、形象识字——感知美
在识字教学中，我充分发挥自身的主导作用，带领学生感受汉字的形体之美，激发学生识字的学习兴趣，进而将美育功能有效渗透在教学中。
在教学实践中，我通过实物或图像的方式，给学生视觉上的冲击，让学生体会汉字的形态美。通过对汉字的形态进行分析，找到学生熟悉的生活事物，让学生直观感受汉字的形态美。
例如在教学“伞”这个生字时，我为学生呈现了一把漂亮的实物小伞，让学生通过直观观察实物，对比汉字，发现上面的“人”就是伞面，“竖”是伞柄。通过这种实物的识字方法，让学生更直接了解汉字的含义，加深学生对生字的识别度，并且在对比观察实物与汉字的过程中，学生也感受到了汉字所体现的画面美，有利于提高感知美的能力。
二、规范写字——创造美
《语文课程标准（2022年版）》中强调，为增强小学生对汉字的了解，提高学生的书写质量，让学生真正体会汉字之美，要求教师在写字教学中，加强对学生汉字书写美的重视。
（一）姿势规范
由于在写字教学中，掌握正确的握笔姿势和写字姿势是学生写好字的第一步，尤其是低年级的学生，他们还没有认识到写字姿势美的重要性。所以，我培养学生正确的握笔姿势和规范的写字姿势，让学生在写字过程中有愉悦的感受，从而激发学生的写字兴趣，提高学生的写字效率。
例如，在写字教学中，学生观察图像中正确的握笔姿势（一指二指捏着，三指四指托着，小指往里藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着）和端正的写字坐姿（右手握笔背挺直，眼离书本约一尺，手离笔端约一寸，胸离桌子约一拳，三个“一”字要做到，字写工整视力好），从中获得美的启发，激发学生创造美的欲望，因势利导鼓励学生模仿其坐姿进行写字。长此以往，学生就会形成优美的书写姿势。
（二）书写规范
俗话说，字如其人，写字是一个使学生形成良好习惯，养成良好品质的契机，同时也是一个磨炼意志、陶冶情操、学习做人的过程。在写字教学中，除了要求学生做到姿势正确之外，还要求学生把字写得规范、美观。
笔画美和结构美是写字美的重要基础，每个汉字都是由基本的笔画构成的，笔画构成了汉字的间架结构，所以笔画美是汉字美的基本形态。中国汉字一直都追求点画、线条之美。经教学实践所得，在小学低年级写字教学中，很多学生写字十分认真，但是在写字过程中缺少一些基本笔画的练习，找不到笔画的立足点，造成整个字写出来缺少一定的美感。所以，笔画美和结构美在写字教学中尤为重要。
我教给学生们用“三看法”来观察并书写汉字。
一看结构抓特点。也就是让学生观察汉字，弄清楚汉字是什么结构，如左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、包围结构、独体结构等，使学生通过观察，对汉字间架结构能够了然于心。观察完结构，让学生对汉字偏旁部首组成部分逐一进行观察，了解汉字各部分的大小特征：左窄右宽、左宽右窄、左右均匀、上大下小、上小下大、上下平分、左中右均匀、中间窄两边宽，等等。在观察阶段，如果学生对对汉字各个组成部分大小了如指掌，就有利于书写的把控。
二看笔画找位置。即引导学生看汉字的重点笔画。重点笔画一般指主笔，就是在一个字中起平衡左右、稳定重心、体现态势等作用的关键笔画，是一个字中最突出、最引人注目的一个或一组笔画。“看笔画”是十分关键的一步，刘熙载在《艺概·书概》中提到：“画山者必有主峰，为诸峰所拱向；作字者必有主笔，为余笔所拱向。主笔有差，则余笔皆败，故善书者，必争此一笔。”在汉字当中，竖画和捺画占主笔居多，我引导学生抓住重点笔画的写法、重点笔画的变化和重点笔画的特点进行观察。
三看笔顺慢慢写。引导学生掌握汉字书写的基本规则和补充规则：在第一次学写汉字的时候，伸出右手，跟随书空汉字的正确笔顺，做到心中有数，重点关注容易写错的笔顺，不要养成“倒插笔”的习惯。
笔顺基本规则：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，先外后里，先外后里再封口，先中间后两边。
笔顺补充规则：点在上部或左上，先写点；点在右上或在字里，后写点；上右和上左包围结构的字，先外后里；左下包围结构的字，先里后外；左下右包围结构的字，先里后外：左上右包围结构的字，先外后里；上左下包围结构的字，先上后里。
在写字教学中，学生记住了这些书写规律，掌握了这些写字要领，就能养成良好的写字习惯，从而培养学生创造美的良好品质。
三、欣赏汉字——发现美
写字识字教学除了要培养学生感知美、创造美的能力之外，还要教学生学会发现汉字之美。和其他事情一样，学生的审美能力不是一蹴而就的，而是需要在点点滴滴的学习中逐渐形成的，这就要求我们在写字识字教学中，注重审美方法的传授，以培养学生发现美的能力。
例如，在写字教学中，学生写完后，我组织学生展示自己的书写成果，进行个别展、小组展、同桌互展、优秀作品展，让学生相互欣赏、借鉴。在展示当中，选择比较有代表性的学生作品进行点评，找出自己书写和别人书写的异同点，以欣赏的眼光发现写得好的字和存在的问题，并提出改进的建议，使汉字达到书写正确、规范、整洁的要求，也培养学生对汉字的正确审美，促使学生在提高写字质量的同时受到美的熏陶，以提高学生的审美能力。
四、结语
总之，汉字作为中国传统文化的精髓，具有深厚的内在意蕴，还有丰富的审美内涵。在识字写字教学中，将美育渗透其中，可让学生充分感受到汉字的美，让学生对汉字的形象美、结构美有更深刻的体会和感受，加深学生对汉字的认识和记忆，可大大提高识字教学效率，同时对学生感知美、创造美和发现美的能力培养发挥着显著作用，从而促进学生审美能力的提高。
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